ANÁLISIS DE UN LIBRO: "LOS BATAUTOS"

FICHA BIBLIÓGRAFICA

AUTOR: Consuelo Armijo

ILUSTRADOR: Ángel Esteban

TITULO: Los Batautos

EDITORIAL: SM. Colección Barco de Vapor

PRIMERA EDICIÓN 1991

IDIOMA ORIGINAL: Español

EDAD: 7-8 años

FORMATO

        

         MANEJABILIDAD: Formato libro de bolsillo, tapas duras, poco peso. Muy manejable. Grosor medio (150 páginas). A priori bastante largo para las edades propuestas.

         ILUSTRACIONES: Una cada 14-16 páginas. No demasiado recargado. Sirven para plasmar algún hecho concreto de cada capítulo, pero el seguimiento del libro ha de hacerse casi exclusivamente mediante la lectura. Este punto podría contradecirse con la edad propuesta (primeros lectores).

         LETRA: Cuerpo 14-16 y con espacio interlineal importante. Adecuado para las edades de referencia. (Hablamos de la colección Barco de Vapor de SM, que suele cuidar muchísimo estos aspectos)

        

CONTENIDO

        

        

TEMA: La vida cotidiana en sociedad. Una sociedad imaginaria, en este caso. Como segundo tema principal, podemos hablar de la amistad, Como temas secundarios, el humor o el cuidado y respeto de la naturaleza.

Temas perfectos para las edades propuestas. Cito textualmente de una página de educación y dejo el enlace correspondiente:

“6-8 años Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características (…)Tiene una rica imaginación que le ayuda a entender lo real. Ha desarrollado el concepto básico de la narración (…)
Narrativa que mejor  asimilan: Cuentos que le permiten entender y superar sus miedos y que le presentan la fantasía de modo verosímil, enriqueciendo su mundo interior.  
Temas : Cuentos de hadas, clásicos europeos, fantasía e historias de animales domésticos que hablan, cuentos maravillosos, máquinas personificadas, ambiente familiar (hogar, escuela, amigos, juego...) y humor.
Evitar siempre Todo tipo de reflexiones que el niño no suele entender. Crueldad de hechos o personajes. El terror que amedrenta a los niños. El sentimentalismo: el niño es sensible, no sentimental. La metáfora pura: el niño puede comprender una comparación, pero no una metáfora.” (Ninguno de estos puntos está incluido en el libro)

http://sol-e.com/motor.php?id_seccion=7&subsec=81&separata=2&ideaok=24

         ARGUMENTO Y RESUMEN: Los batautos son seres imaginarios, de color verde, que viven en un bosque formando una sociedad ideal. A lo largo del libro viven diferentes situaciones y aventuras. Cada capitulo es prácticamente independiente del anterior. Todos tienen un final feliz que suele venir provocado por un trabajo colaborativo, unos miedos vencidos o la simple bondad de los personajes.

         ESTRUCTURA: Siendo un libro muy largo para la edad recomendada, la estructura facilita mucho la comprensión para dichas edades. 16 capítulos, cada uno de ellos con un esquema sencillo del tipo planteamiento-nudo-desenlace.

         PROTAGONISTAS:

-Buu Y Peluso: Dos batautos muy amigos. Los dos principales. De carácter noble e infantil. Aparecen en todos los capítulos y suelen presentar pequeños problemas típicos de la edad recomendada: Miedo a monstruos y superación de esos miedos (capitulo ¡Un ogro!), autoestima y vida en sociedad (durante todo el libro) o hechos cotidianos como juegos o fiestas.(“Gusi juega a la pelota” “Feliz cumpleaños”)

        

         PERSONAJES SECUNDARIOS

-Erito: En la línea de los anteriores, pero con mucho peor carácter. Siempre malhumorado, pero de gran corazón

-Don Ron: El Batauto un poco más loco, se siente, y de hecho se erige, en el rey de ellos.

-Gusi: De características similares a Buu y Peluso. Es el que menos aparece en la historia.

Es muy sencillo que los niños se identifiquen con Buu y Peluso y que identifiquen a los demás con personas de su entorno. 

Las páginas consultadas para este apartado:

 http://sol-e.com/motor.php?id_seccion=7&subsec=81&separata=2&ideaok=24

http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/childdevelopment/positiveparenting/middle.html

        

         VALORES: Lo primero, dejar claro que el libro huye de cualquier tipo de “moraleja” explícita. Todos los valores pueden verse reflejados en cierta forma en los personajes y en sus aventuras, pero nada más. Enumeramos algunos:

-La correcta convivencia de todos los batautos, con alegría y positivismo diario nos hablan de un valor tan importante como la convivencia.

-La importancia de la  amistad, reflejada entre los dos batautos principales, que se cuidan y protegen en todas las historias del cuento.

-La superación personal y el vencimiento de los propios temores (Reflejado especialmente en el capítulo ¡Un ogro!)

-El respeto a la naturaleza, representado durante todo el libro por todos los batautos, que conviven en un bosque, lo respetan, juegan con sus flores, lo aman…

         USO DEL LENGUAJE: Oraciones simples, no se abusa en ningún momento de las subordinadas. Lenguaje claro y entendible para las edades de referencia. Si aparecen palabras más complejas, son siempre dentro de un contexto que el niño dominará sin problemas, de modo que la ampliación de vocabulario puede ser amena y no entorpecer la fluidez en la lectura.

El estilo narrativo es muy ligero y agradable, y las descripciones claras y concisas.

Después del primer capítulo, y sin necesidad de ralentizar la narración, ya “sentimos” conocer perfectamente a Buu y a Peluso, un ejemplo claro de la agilidad narrativa de Consuelo Armijo.

La función poética aparece durante todo el libro, basta leer el primer capítulo, dedicado a describir los batautos:

“Los batautos son unos seres verdes,

con orejas al principio de la cabeza

 y pies al final del cuerpo.

   Viven, viven…

   Bueno, seguro, seguro no sé dónde viven.

   Quizá en mitad

de una de esas selvas americanas

que todavía no han sido exploradas,

o quizá en algún desierto de África

   También es posible que haya batautos

en el planeta Marte, o en Júpiter,

o quizá debajo de vuestra cama

(mirad por si acaso)

Pero lo mejor y lo más seguro que podeis hacer

Si queréis conocer a los batautos    

es leer este libro

   Está lleno de batautos. ¡Os lo digo yo!    

CONCLUSIONES

                  

         Personalmente me ha gustado el libro. Los batautos desprenden cierta magia y humor que me han “sacado” varias sonrisas durante su lectura.

 Después de todo el análisis anterior, creo que solo un par de puntos podrían oponerse a su utilización en la edad recomendada:

 El primero, la casi ausencia de ilustraciones, pero creo que este punto se debe, entre otras cosas, a que la edición que se encuentra en mi poder es una de las primeras. De hecho, investigando por internet he visto otras portadas, y cambia incluso el ilustrador.

El segundo, la extensión del libro, pero este punto lo solucionamos en la propuesta didáctica que expongo a continuación.

PROPUESTA DIDÁCTICA.

         “Los Batautos” es un libro que utilizaría sin duda en mi época docente. Conociendo el nivel lector de mi clase, y en condiciones normales, intentaría su lectura en segundo de primaria. En caso de un curso con nivel muy bajo, en tercero.

Mi idea, para paliar el tedio de forzarles a una lectura tan larga, y gracias a la independencia argumental de todos los capítulos, sería intentar la lectura de un capítulo semanal, y dedicar un espacio de tiempo (también semanalmente)  para charlar/debatir el citado capítulo (solventamos el problema de la extensión). Como el libro tiene dieciséis, ocuparíamos prácticamente un trimestre.

Como ya expliqué antes, creo que “Los Batautos” fomenta el desarrollo de la imaginación, ayuda en el desarrollo de buenos valores y, ante todo, hace que el alumno pueda disfrutar de la lectura.  

LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN

            Quiero comenzar el articulo resaltando que la lectura, el análisis y la investigación sobre el primer tema, han conseguido que cambie de manera radical mi punto de vista sobre la manera en la que creo que enfocaría la lectura en el aula (a nivel de selección, de forma de trabajo e incluso de objetivos) y también han variado mis conocimientos previos sobre textos literarios (a todas luces falsos, después de la citada lectura). Dicho esto “metámonos en harina” y comencemos con el tema propiamente dicho.

            Empezamos diferenciando literatura y paraliteratura. Aquí mi primer “chasco”. Un texto literario y por ende un texto que debamos usar con nuestros alumnos debe cumplir cuatro características fundamentales:

-Pertenecer a uno de los tres géneros literarios (Narrativa, poesía o teatro)

-Ha de ser un texto de ficción

-La función lingüística predominante será la poética

-Su primer objetivo ha de ser el artístico.

Es este último punto el que más me ha llamado la atención. Años de una educación centrada única y exclusivamente en la instrucción y no en el propio aprendizaje hacen que siga encasillado en ciertos modos de pensar a todas luces obsoletos. En mi época colegial, la mayoría de las lecturas o tenían algún tipo de objetivo moralizante, o el profesor se encargaba a continuación de ello. La búsqueda del desarrollo de la imaginación o del propio placer de la lectura quedaban siempre en un segundo plano. Quizá por eso el índice de lectores de la clase era más que deficiente. He de decir con orgullo que este no era mi caso, pues en mi época de primaria era un devorador de novelas de misterio (todavía recuerdo las discusiones con mi madre cuando me negaba a bajar a  la playa para poder quedarme leyendo), nada que ver con los textos que leíamos en clase. Veinte años después y tras tres años de carrera, comienzo a pensar que un cambio en el enfoque y en la selección de textos podría haber mejorado ese pobre índice de lectores.

Me gustaría comentar que, también veinte años después, he vuelto de prácticas al colegio donde estudié, y las cosas parecen haber cambiado bastante. He contemplado ilusionado como muchos de los alumnos de mi clase afrontaban la lectura con alegría, y como debatíamos en el aula sobre aspectos de algunas lecturas con la participación de prácticamente todos los alumnos.

No puedo acabar este punto sin recordar como el primer año de carrera, Carlos nos decía en su asignatura que debíamos centrarnos en el aprendizaje de los niños, e intentar convertirnos en su guía, fomentando el desarrollo integral de la persona. Educación y no instrucción, repetíamos. Parece que puede aplicarse a todos los campos y materias de la escuela, solo queda interiorizarlo y ponerlo de verdad en práctica.

El segundo punto que también desconocía es el que nos indica que para que un texto sea literario ha de ser de ficción. Excluimos por tanto biografías, documentales escritos etc.

         El tema continua con un breve recorrido histórico, primero por la paraliteratura infantil y después por su transformación y evolución a literatura:

Durante la edad media solo encontramos textos paraliterarios. Es en el siglo XVII cuando Lope de Vega escribe lo que se considera el primer texto realmente adaptado a la infancia, sin carácter moralizador y con lenguaje adaptado (un villancico para su hijo).

Después de una investigación por diferentes webs sobre Lope de Vega, no encuentro una referencia explícita a que estos Villancicos sean el primer texto literario infantil, pero teniendo en cuenta que solo encuentro unos  escritos por él, doy por hecho que son a los que se refiere el tema. Adjunto enlace a una de ellas:

 http://www.los-poetas.com/h/lope1.htm#VILLANCICOS

Y como curiosidad también, a una propuesta de trabajo de www.didactalia.com para una parte del villancico.

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Villancico-Lope-de-Vega-ficha-de-lectura-compre/107e150a-b7ba-47d9-bcf2-38c55d6e5fc9

Este parte del villancico se canta aún hoy, pues puede considerarse una nana a cualquier bebé.

En los siglos XVIII y XIX podemos destacar a Perrault, que escribe relatos basándose en historias que oía contar a la nodriza de su hijo (Caperucita, La Cenicienta, El Gato con botas…)

Y a Rosseau, que escribe “Emilio”, tratado de educación precursor de la Escuela Nueva, a cuya sombra surgen infinidad de textos. Todos ellos, incluidos los de Perrault, con el mismo problema: su amplia carga moralizante y didáctica.

Si hablamos de nuestro país, el problema es exactamente el mismo.

Es en Inglaterra (con “Robinson Crusoe y “Las aventuras de Gulliver”), en Alemania (“Cuentos para niños” de los hermanos Grimm) y especialmente en Dinamarca (Con Hans Christian Andersen) donde aparecen los primeros “brotes verdes” de literatura infantil (vamos a intentar olvidar cualquier tipo de connotación actual con lo de “brotes verdes”, que si no, solo siento unas ganas irrefrenables de golpear el ordenador)

Es en el siglo XX cuando realmente se completa la transición. Cuando maestros, psicólogos y autores piensan en el libro como una fuente de placer para el niño. Especialmente en la segunda mitad de este siglo, encontramos libros con personajes que el niño puede identificar, y disminuye drásticamente el carácter moralizador para dejar paso al lado más artístico. Además los libros se adaptan de verdad a las diferentes etapas de la infancia.

Actualmente, la literatura infantil supone un mercado editorial muy importante. SM y su colección “Barco de Vapor” son pioneros en este aspecto.

            El bloque continúa hablando de los tres tipos de textos de literatura infantil, de modo que nos detendremos también en ellos.

TEXTO TEATRAL

El grandísimo olvidado por todos: Maestros, alumnos y editores. Puedo dar fe de ello de manera personal. En mi época de estudiante,  durante mi periodo de prácticas,  consultando a mis padres (directores de colegio durante más de 30 años) y a mi mujer (maestra desde hace más de 8) solo he encontrado una  referencia a alguna actividad en el aula referente a un texto teatral (una escuela de teatro que se está implantando en el tercer ciclo de educación primaria en el colegio de mi mujer)

Excluyo las pequeñas danzas, bailes o las mini representaciones navideñas o de fin de curso que si son utilizadas en casi todos los colegios, pero que no considero que tengan detrás el suficiente contenido pedagógico.

¿Y por qué no hacer teatro en la escuela? ¿Por sus carencias pedagógicas o por el exceso de trabajo para el profesor? Tristemente tiendo a pensar más en la segunda opción.   

No pensemos en formar actores, sino en emplear el teatro como un arma educativa más. Fomentar la cooperación, pero también el desarrollo de la imaginación, la mejora de la lectura, la entonación, la comprensión y la perdida del miedo a la exposición pública son algunas e las grandes ventajas de representar una obra teatral. Sin olvidar, claro, el aspecto motivante de un trabajo completamente nuevo y diferente para el alumno..

En el siguiente enlace podemos encontrar un artículo muy extenso sobre las ventajas del teatro en educación primaria. Me gusta como resalta la función del teatro como precursor de valores cívicos y humanos, casi perdidos en la sociedad actual.. El artículo es extensísimo, pero para el tema que nos atañe, merece la pena la lectura del apartado C del capitulo II.

 http://es.scribd.com/doc/29941622/Importancia-Del-Teatro-en-La-Escuela-Primaria

LA POESÍA DE AUTOR

Aunque estamos delante de un tipo de texto marginado como el teatral , he de decir que en mi experiencia como estudiante, si recuerdo el trabajo de la poesía. Tanto de la métrica como de la rima. Ramón, nuestro profesor de lengua, nos hizo incluso componer sonetos, y, si bien mi recuerdo de dichas actividades es muy agradable, visto ahora y con otra perspectiva, el trabajo de la poesía fue mínimo y muy encasillado. La posibilidad de trabajar versos sin rima, por ejemplo, ni siquiera se contempló..

Actualmente, Gloria Fuertes nos ha enseñado como la poesía puede servir de vehículo a la enseñanza.

“...Un niño con un libro de poesía en las manos nunca tendrá de mayor un arma entre ellas…”

Para esta y otras citas, además de toda su poesía y literatura, muy interesante su página web:

http://www.gloriafuertes.org/

LOS CUENTOS Y NOVELAS DE AUTOR

Los más utilizados en el aula. Permiten al niño identificarse con “él” o “los protagonistas”.

Cabe resaltar que un buen libro o novela de autor debe, lo primero, tener muy en cuenta la edad para la que está escrito; el protagonista debe evolucionar con el niño, tanto a nivel intelectual como de vocabulario, intereses o contexto social.

Dentro de la etapa de primaria, encontramos tres fases diferentes que seguramente atravesarán nuestros alumnos:

-Hasta los 7 años hablamos de razonamiento pre-lógico

-De 7 a 10 años, pensamiento lógico caracterizado por la imaginación, la imitación de los personajes y los deseos de socialización.

-A partir de los 10 años se acepta la realidad, pero se busca también la utopía, la libertad…además de ciertos tintes más macabros, con  atracción por la violencia y la sangre.

A parte de estar adecuado a la edad y al momento psicológico del niño, el protagonista debe fomentar la maduración en tres campos concretos: Interiorización del yo, inserción social y  desarrollo lingüístico. Al primer objetivo contribuirá la imaginación que el texto sea capaz de estimular. A la inserción social, ayudará que el relato sea un reflejo de la sociedad actual, donde el niño se va reflejado y capacitado para incluirse dentro de un grupo, En cuanto al desarrollo lingüístico, buscaremos textos entendibles, pero con palabras nuevas que amplíen su vocabulario.

            Por último, el desarrollo del tema se centra en el análisis que debemos realizar para ofrecer la lectura de un libro a nuestros alumnos en nuestra futura docencia.

El punto fundamental es muy claro, debemos dejar a un lado nuestras preferencias y los aspectos teóricos, para elegir en función de nuestros alumnos. Debemos ajustarnos a su realidad personal, social y a sus gustos, solo así conseguiremos un porcentaje importante de futuros lectores.

Recuerdo hoy con desagrado como en primaria me costaba leer los libros que “recomendaba” el profesor, y sin embargo como “devoraba” toda la colección de “Alfred Hitchcock y los tres investigadores” o la banda “PAKTO” . Dejo imágenes de los dos libros de los que guardo mejor recuerdo.